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理解90后


    教育中有一个现象,总是年龄大一点的在教育隔了二十岁以上的孩子,这两代人生活概念形成于很不相同的时代,时代赋予他们的东西也很不相同。根据社会存在决定社会意识的唯物主义原理,两代人应该有着差异较多的价值观、人生观和世界观。特别是在社会快速发展的中国社会里,这种情况表现的尤其明显。
    比方说自己是六零后,孩子是九零后,和孩子相比,家庭到社会,物质到精神都有着天壤之别。我长大的过程伴随着饥寒交迫,脑子里经常浮现的画面是生活的困难,以及自己的努力奋斗的历程。而孩子从出生就基本上解决了温饱问题;我出生在兄弟姐妹多的大家庭,玩耍伴随着我们的成长。而孩子出生在独生子女的家庭,孤独是他最好的伙伴;我小时候看书非常不易,为买一本书,需要步行15华里到县城里的新华书店。孩子小时候,城市里到处都有现代化的书店和书城,图书的种类成千上万;我小时候家里连收音机都没有,孩子小时候已经有了彩电、收录机、复读机、录像机;我小时候只有简易的公路,孩子小时候公路交通日渐发达;我小时候基本上没有通信实施,孩子小时候电话已经进入家庭......所有这些生活条件的差异,必然生活观念的巨大变化。如果我们不能清醒的认识到这些差异,仍然一味坚持己见,教育孩子的过程中必然出现冲突和对立。那么我们究竟该怎样认识新生的一代呢?
    第一,生活的舒适和学习的辛苦的矛盾
现在的世界,物质丰富,应有尽有,孩子的物质欲求可以得到超额的满足。这种物质生活的丰裕,加上父母对于孩子生活的包办代替,让孩子习惯于生活的安逸和享受。这与父母要求孩子刻苦学习形成了一对矛盾。我们的父母一边无条件的满足孩子的物质方面的需求,一方面又给他增加压力迫使他好好学习,我们的孩子不得不生活在第三只箱子里。(这是一个形象的比喻,第一只箱子是比如为小白鼠压动踏板,就有食物供给。第二只箱子里小白鼠压动踏板,就会遭到电击。第三只箱子中,小白鼠压一次有食物,再压则遭到电击。让它无所适从,只能纠结而死。)

    第二,关爱的过度和感情负担沉重的矛盾
这一代人从出生起就有六个大人围绕着,随时准备满足孩子的需要,孩子就像是个小皇帝。很多人认为现在的孩子太幸福了。可是问一问孩子内心的感受,却是太苦了、太郁闷了。为什么?因为人有一种本能,谁对自己好,他就要报恩。可是大人们不用他报恩,只希望他上好大学。孩子们也想上好大学来报恩,上不了就觉得对不起家长。这已经成为了孩子们沉重的负担。很多家长还把自己没有实现的愿望,寄托在了孩子身上,让孩子不堪重负。有一些孩子干脆用极端的方式结束了自己年轻的生命。
    第三,等级制观念和平等尊重要求的矛盾
独生子女这一代人,强烈的要求平等和尊重,要求话语权,这在中国几千年历史中是稀有的现象。有一个企业老总在会议上讲话,一个大学实习生做记录。老总讲完,实习生说,我也来讲。老总说你怎么可以讲,实习生说,我为什么不可以讲?然后这个老总就懵掉了。
有个家长对我说,他家里来了客人,他喊孩子来倒水,孩子对着客人的面说,为什么要我倒,你自己不会倒吗?弄得这位家长脸红脖子粗,下不了台。这一代人可能会大大加速我国的民主进程。
    第四,教育者贫乏和受教育者丰富的矛盾
现在是知识爆炸时代,孩子们获得知识和信息的渠道远比成年人多,因此其头脑中的知识也更加丰富和多样。老师不论如何努力,因为他们对于新媒体的运用少,在新信息新知识的掌握上可能比不过新的一代人,孩子的父母也是一样的。这样一来,老师们就少了权威性,不像我们小时候,信息渠道少,书籍少,老师就是知识的化身。不理解这一点,老师就会生气,觉得现在的学生狂妄自大。有一个家长说她的孩子在地理课课堂上问正在讲澳大利亚的老师,“你去过澳大利亚吗?我在那里呆了很长时间。”你看,老师的课该怎么讲呢?
    第五,现实感缺乏和虚拟感强烈的矛盾
因为孩子生活中的几乎所有事务都被大人替代了,孩子只需要学习书本知识,学习之外的时间有基本上沉溺在电脑网络游戏里,造成孩子们严重缺乏现实感,而在虚拟世界里却有很强的现实感。你给孩子们说,一定要好好学习,不然将来会受苦。孩子会说“不可能,如果到那天,我会去死的。”孩子们死都不怕,就是怕苦。现实中,哪些一遇挫折就跳楼的孩子们的行为,今天终于能够理解了。问题是,现实中好端端的生命消失后,他们能在虚拟中继续生活吗?
    第六,传统集体观和个性化要求的矛盾
我们小时候被教育最多的是“我是一块砖,哪里需要哪里搬。”今天的孩子们则是“我的世界我做主”,追求个性自由。如果大人们非要要求按照以前的传统习俗来行事,则一定会受到孩子们毫不客气的抵制。大人们认为是逆反,如果大人们的力量过于强大,这种反抗的能量就会被压抑到潜意识里,为以后形成心理疾病埋下祸根。

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